在高中历史教学中，广大教师应当对教学工作进行深入的分析 ，不仅要分析教材、教学对象以及教学方式 ，还要强化教学反思，针对传统教学模式中存在的不足提出改进的思路 ，明确优化的方向 ，充分整合资源，推动高中历史教学改革的深入进行 ，从而有效提升教学成效。
本文主要结合笔者的一些工作实践进行初步探究 。
一 、精心设计教学方案 ，为历史教学有效开展奠定基础
科学的教学方案是一节课成功实施的重要基础，教师应当在教学方案设计环节投入更多的精力，拓展思路 ，认真分析 。
首先要对教材的内容进行深刻的领悟和发掘 ，站在教材编写者的角度去思考一册教材 、一单元教材乃至一课教材，从整体上宏观把握历史教材的编写特点 ，从而为教学活动的前后连贯、深入推进打好基础。
其次 ，教师要对高中生的身心特点进行认真的分析，只有紧扣学生的思想实际 ，才能够更好地设计出教学方法与策略 。
另外 ，教师还要针对教学模式 、方法进行认真的研究，广泛汲取高中历史教学改革中涌现出来的新经验 、新方式 ，做到取众家之长补己之短 ，以及消化性吸收、创造性运用，不断完善与提升自身的历史教学水平 。
二 、注重教学模式改革 ，对教学效率提升发挥促进作用
提高高中历史教学的效率 ，其关键与核心在于抓住课堂教学模式的改革，使课堂这一主阵地在拓展学生思维 、强化理解效果以及促进综合素质提升等方面发挥重要作用。
笔者在教学工作中充分体现学生的主体地位，让学生有效参与到历史课堂学习活动之中 ，重点进行了四种方式的教学改革 。
首先 ，将自主研究式教学广泛应用于高中历史课堂教学，将教学目标要求设计成前后连贯的思考题 ，在课堂上交给学生进行分析研究 ，而教师则侧重对学生进行点拨 。
这样的教学模式较好地调动了学生的积极性，让他们不再被动接受知识 ，在主动探究的过程中更加深刻地了解历史事件、历史人物 ，发掘其中的历史发展规律，这对于学生有效把握历史学习的知识点和历史发展规律等方面具有积极的意义 ，同时促进了学生自主能力的发展。
其次 ，笔者将辩论探讨式教学引入历史课堂。
学生在历史学习中出现一些观点的差异属于正常现象，关键在于教师如何进行引导 ，让学生进行观点的辨析 ，以摆事实、讲道理等方式，让他们自己寻找学习成果中的不正确 、不完善之处 。
例如在《“一国两制 ”和中国的统一大业》教学中，有学生对“一国两制 ”中港澳实施资本主义制度存在不理解现象 。
笔者将这一问题交给学生进行讨论辨析 ，正反两方学生分别从社会主义制度的本质 、港澳问题的由来等方面进行了激励的辩论 ，最终明白了“一国两制”是在特殊背景下维护祖国 *** 与领土完整、维护港澳地区繁荣稳定以及顺利过渡的政治创举，其本质并不违背社会主义制度 ，而是社会主义制度的重要补充和拓展。
通过这样的辨析活动 ，学生有效加深了对这一方面的理解，而且纠正了思维中的疑惑 。
第三 ，将图文结合式教学的作用发挥出来 。
在历史教学中 ，补充教学信息是增强教学生动性的重要方式，教师可以根据教材内容演示相关的影音资料 ，通过图像 、 、图表、文字等方式 ，帮助学生加深对历史教材的理解，这也是提高教学有效性的重要路径。
另外 ，笔者还在教学中运用对比分析式教学 ，深化对学生的教育成效，例如在《甲午中日战争》一课教学中，笔者不仅通过影音资料展示了甲午中日战争中的一些场景 ，而且还展示了当前中日东海纷争中极具震撼力的画面 ，如中国军舰在 *** 海域游弋巡逻的场景 。
通过这样的画面对比，学生的心情无比激动 ，笔者乘势引导学生分析两者对比体现了什么 。
学生在对比中感悟到 ，这体现了中国综合国力的增强，体现了中国国防战斗力的提升 ，体现了中国国际地位的牢固 ，这样的对比分析教学有效深化了对学生的爱国主义教育效果。
三 、发掘生活教育资源，为增强理解感悟效果拓展空间
历史教学与学生的生活具有千丝万缕的联系 。
知古论今 ，展望未来 ，教师可以通过发掘生活中的教育资源，对历史教学进行补充 、拓展与完善 ，增强学生的理解感悟效果 。
例如在《现代社会生活的新变化》一课教学后 ，笔者要求学生从自己的家庭生活变化入手，比较五年、十年 、二十年等不同节点上自己家庭生活条件出现的变化，以这种渐进式的对比增强了学生对社会与经济发展的直观感悟。
在这样的拓展活动中 ，学生通过调研获得了许多直观形象的资料 ，如家庭居住面积的增加 、家中电器的增多、交通工具和通讯工具的变化等，汽车 、电脑等已经走进了平常百姓家庭 ，而这一切在二十年前都是不可想象的 。
在这样的对比调研中 ，学生对于现代社会生活的一些显著变化具有了更为直观的认识 。
笔者乘势引导学生在思想上认识到，是社会主义制度 ，是党的坚强领导 ，是干群的不懈努力才造就了今天的生活条件，饮水当思挖井人 ，教育学生懂得感恩 ，深化了爱党爱祖国的教育。
这样的拓展活动有效整合了历史教学在生活中的各种资源，为学生打造了课内外相结合的立体教学体系 ，进一步提升了学生的感悟理解效果 ，同时为他们形成正确思想理念提供了有力引导。
另外，教师在高中历史教学中还要充分兼顾学生的身心特点，以积极的正面评价鼓励学生 ，对于他们在历史学习中表现出来的闪光之处加以肯定 ，让学生在历史学习中感受到成功的快乐 、幸福与满足，从而以更加积极的状态投入到历史学习之中 ，这也是使历史教学得以高效开展的重要情感促进因素 ，对历史教学成效的提升具有积极的作用~
历史教师如何备课教学才是有效性?
首先我们应该明确一些概念 。什么是历史教学的有效性，标准是什么？有效教学的“教学 ” ，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为 。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向 ，即教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学 ”的心理基础上展开。二是明确学生所要达到的目标 ，即教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度 ” 。三是采用学生易于理解和接受的方式 ，教学语言要纯净，能让学生听清楚、听明白；教学手段要先进 ，能让学生易理解 、易接受；教学方法要灵活 ，能让学生学得深 、学得透 。
有效的课堂教学的标准是什么？有效的课堂教学应是动态生成师生教与学的智慧的教学。2.有效的课堂教学应是关注师生双方生命成长的教学 。 3.有效的课堂教学应是彰显师生、学校 、班级个性和特色的教学 。
根据以往的教学经验我认为应该关注以下几点：
一 、历史观的变革
作为历史课的载体历史教材，应该改变过去只注重知识的传授，更应该关注能力与方法 ，情感态度与价值观。那么就要求我们树立正确历史观 ，历史不仅仅是知道某些知识，更是通过事件学会观察分析事情的角度 。学历史 ，也是学做人 ，认识历史，也是认识社会 。要让学生感觉到 ，学历史也能为现实所用。所以 ，历史观的变革在于教材的更新，体系的突破 。这一点在我们高中历史新课改的教材中鲜明的体现出来了 。
二、历史教师要努力提高自身的历史素养 ，充分展现历史课堂教学的魅力
如果学生将历史看作是千年的文物 ，那么我们历史教师就要做“考古发掘者 ”，让曾经的辉煌焕发时代的魅力 ，让尘封的经典呼吸新鲜空气。如何能够做到这一点 ，我认为应该从以下几个方面考虑：
1 、让历史课堂重现光彩。新课程改革带来新的教学理念，教学观念的革新带动教学模式的多样化 。要使历史课堂重现光彩，焕发魅力 ，就一定要采取多样化模式教学 。比如 ，从教学认知逻辑的角度出发，就可分为讲述模式 、情景复现模式、角色扮演模式 、导读自学模式和问题研讨模式；从组织方式的角度出发 ，就可分为课堂组织模式 、图书信息资料收集组织模式、博物馆教学组织模式 、社会实践教学组织模式和知识竞赛教学组织模式；从信息媒体的角度出发 ，就可具体到板书运用模式 、挂图运用模式、纲要信号图示运用模式、实物模型运用模式 、投影幻灯运用模式和多媒体辅助模式。这些教学模式在实践中要进行优化组合，并及时调整 。要做到“运用之妙 ，存乎一心”.这样中学历史课堂教学才能在创新的道路上不断发展 ，教师才能施展“行云流水，酣畅淋漓”“以无招胜有招 ”的上乘功夫；学生才能在历史学习中充分激发兴趣 ，发展个性 ，培养能力，形成历史意识 。
2．重视“教学 ”成绩 ，更要重视“教育”价值。漫漫人类史 ，在学生的眼中，“走 ”得飘渺而虚无，基本上是“雾里看花 ” 。日历一页页翻过去 ，课本讲完了 ，但学生心中依然未见“历史”之真面容 。为何？因为我们的课堂，过分重视“教学 ”成绩 ，而忽略“教育 ”价值。这样就背离了历史教学的基本目的和历史担负的重任 。
3 、试用情景式体验教学方式创建新型课堂 。情境中体验 ，是在教学中设计某种情境，让学生在这种情境与学习内容的结合中产生联想和情感的共鸣 ，从而领悟学习的内容。教师的重要任务是如何巧妙设计情境 ，以使大多数学生都能发生与学习内容相关的联想和情感共鸣 。这种教学形式注重学生的积极参与，让学生在实际感受中认识世界 ，在轻松愉快的气氛中学习 。
在历史教学中 ，创设情境的途径比比皆是。如：图画、录相再现情境 、音乐渲染情境 、表演体会情境、语言描绘情境 、问题激发情境等等。关键是老师要做有心人 、有情人，而且要用老师的心去拨动学生的心弦 ，促使学生用“心眼”去感受 ，去领会，去学习 。这样才能使历史课堂在灵活多样的形式下达到有效性的目的 。
课堂是实现教学有效性的主要阵地，我们应该做到：
第一 ，眼中有学生。历史教育的价值取向就是“服务人生 ” ，是帮助学生认识自己、做好自己 。所以历史教学的责任应该是关注学生的人生，把教学升华为服务学生人生的教育 。帮助学生树立起完整的世界观 、公正的价值观 、健全的人生观。
第二 ，心中有目标 。（前面有叙述）
第三 ，手中有方法 。选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设 、知识的迁移 、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上 ，始终处于内容鲜活化 、过程活动化 、问题探究化、交流互动化 、思维多样化 、体验有效化的良好状态 ，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。
1、针对差异性 ，实施分层教学策略 。新课程要求“面向每一个学生 ，特别是有差异的学生 ” 。为此，从课程目标到教材都体现了尊重学生的个体差异 ，尊重学生的多样化 ，允许学生发展的不同，采用不同的教学方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。面对有差异的学生 ，应当最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学 ，进行教学目标分层 、教学过程分层 、布置作业分层、教学评估分层 。让全体学生都可以体验成功感，这样才有利于学生学习兴趣的提高 、能力的发展 。
2 、实现师生课堂互动。学生是学习的主体 ，也是教学的对象。在教学中尊重学生的学习探究 ，以学生提出的问题为基础，紧贴学生的思维 ，引导学生发挥能动性和创造性 ，层层深入地开展教学活动 。在尊重学生主体地位的前提下，教师充分发挥主导作用 ，认真创设课堂教学情景 ，设置悬念，引导学生围绕问题去讨论、发挥 ，保证学生能在教师精心设置的教学情景中轻松获得知识 ，从而达到教学目的 。
如果不注意师生互动，而是将问题和答案直接告诉学生，虽然结论清楚 ，易于教学 ，但却起不到创造气氛 、调动学生的积极性和主动性的目的。
使学生在一种和谐 、放松的精神状态下学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论 ，学生的思维 、情趣 、爱好有了张扬的空间 ，在这个短短的过程中，师生、生生分享彼此的探究成果 ，交流彼此的情感体验 ，丰富了教学内容 。在和学生平等交流过程中，师生达成共识：要坚持实事求是 ，把历史人物放在当时的历史条件下去认识 ，不苛求前人，也不溢美前人 。
这样的课堂讨论和交流 ，师生互动 ，有利于提高学生对历史人物评价的能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，通过组织学生讨论评价历史人物 ，使学生掌握了历史人物评价的基本方法；使学生体验了学习经历 ，获得了学习经验；也使学生体验了师生 、生生互动过程的乐趣 。
3 、创设合理的教学情景是提高教学有效性的载体 。情景教学法规定教学程序分三步走：情景设置，揭示课题；情景展开 ，分析评价；情景反馈 ，巩固提高。这一方法使整个课堂教学在情景所营造的清新的氛围下进行，并充分调动学生的主动性、创造性 ，让学生积极参与情景的分析和评价 。教师通过创设一定的教学情景 ，激发学生的求知欲，或以情感共鸣形式来烘托学习氛围等等 ，目的都是要增强教学效果 。一般的有效的情景设置有利于激发学生的求知欲 ，培养学生的探索精神，从而提高学生的学习能力和学习水平。
（1）故事情景——栩栩如生 。
在教学中 ，教师绘声绘色地给学生讲述一些历史事实 、名人轶事等 ，很容易使他们融入故事情境之中，缓缓点燃他们思维的火花，激发他们的学习兴趣 ，增加学习新知识的渴望性 。如在教选修四中外历史人物时讲到“牛顿 ”和“爱因斯坦 ”时 ，都简单讲述了这两位伟人小时候的故事，当学生的积极性被调动时 ，设问：“从刚才的故事中 ，同学们觉得牛顿和爱因斯坦是不是天生的天才？他们成功的秘诀是什么？本节课让我们一起走进伟人的世界”。再如秦始皇改字的故事 、达芬奇画蛋的故事、毛泽东少年言志的故事等等。通过创设故事情境，学生的学习积极性被调动起来 ，也就会很快地使学生融入课堂教学中 ，从而提高课堂教学的有效性 。
（2）问题情景——环环相扣 。
朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进 ，大疑则大进。”苏格拉底说：“问题是接生婆 ，它帮助新思维的诞生 ” 。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，作为一种常规的教学手段 ，是能否顺利完成课程任务的关键 。良好的提问方式不仅能起到承上启下的作用 ，又有利于点燃学生创新思维的火花，充分体现教学中的师生互动活动，提高教育教学效果。
例如温州教育教学研究院的方仙来老师在《美国1787年宪法》一课中创设了一个案例辨析情境：“18世纪晚期 ，美国有一位总统在任职期间 ，没经过会同意就任命一位同窗好友为最高法院的大法官，后因个人私怨 ，他又免了该法官的职务 。后该总统为争取连任 ，特意讨好选民，否定国会提出的“增加个人所得税 ”的立法草案 ，国会不服 ，经再次讨论，最后以2/3以上的总人数通过 。总统很不高兴 ，再次行使否决权并解散国会 ，却被最高法院的大法官宣布总统的这一行为是违宪的，该总统十分郁闷……”。（1）请找出文中的错误之处 。（2）请根据所学知识 ，画出美国中央政府三权分立 、相互监督的结构示意图 。这样的问题情境设计恰当 ，使学生既体会到美国开国元勋的政治智慧，又学会了用图示表达历史知识的方法，满足了学生求异 、求新的思维需求 ，学生的能力和认识得到提高和升华。
（3）活动情景——身临其境 。
通过活动让课堂“动 ”起来 ，将主角还给学生，给他们以展示自我的空间 。丰富多彩的课堂课外活动有利于培养学生的学习兴趣 ，促进学生自主学习。历史活动的组织有多种形式 ，就课堂教学这一有限的时间空间而言，开展讨论、辩论 、知识抢答 、角色扮演等都是迅速激发学生学习积极性的有效方法。
如在《经济全球化的趋势》一课中 ，教师曾经设置了一场十分钟的小型辩论赛：全球化是否有利于发展中国家 。实践证明 ，这样的教学不仅气氛活跃，而且知识记忆简单了 ，学生对历史课的兴趣提高了许多 。在历史课堂教学中讨论法也是经常采用的历史活动。讨论前教师应当先给学生创设一种能激发起兴趣的历史情景 ，使学生思维活跃，积极思考 ，竟相发表各自的意见 。如在上近代史本人提出对李鸿章这个人物我们是如何看待的？“他是个卖国贼 ” ，有同学马上说 。“谁说的，李鸿章在近代算是个了不起的人物……”又有同学马上反驳。针对学生的看法，老师列举了几种具有代表性的评价 ，如《李鸿章传》的作者连启超写到“吾敬李之才 ，惜李之识，悲李之遇 。 ”李鸿章逝世后 ，时人说：“权倾一时 ，谤满天下 。 ”日本评价李鸿章：“知西来大势，识外国文明 ，想效法自强 ，有卓越的眼光和敏锐的手腕。”著名学者袁伟时在《晚清大变局中的思潮和人物》中对李鸿章定位则为：“晚清庸众中之杰士；近代化的主要开创者；一代先进知识分子的凝聚中心 ” 。列出以上观点后，教师再让学生谈谈自己的看法 ，然后学生一起在平等、民主的气氛中进行讨论 ，让学生在讨论中尽情地发挥他们思维的潜力，广泛地进行交流 ，使学生充分认识到评价历史人物必须放在特定的历史条件下 ，才能做到观点趋于更加公正、公平 、合理 。由此，学生也体验到历史不是死的一成不变的“古董 ”，而是复杂的丰富多彩的人生画卷。
总之 ，形式多样的历史教学情境的创设 ，让课堂活起来了，原本沉闷乏味的课堂气氛一下子换成了欢快 、互动、和谐的课堂气氛 。学生的思维不再以教师为中心 ，而是自觉地主动地去探索 、去思考 、去感悟
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本文概览：在高中历史教学中，广大教师应当对教学工作进行深入的分析，不仅要分析教材、教学对象以及教学方式，还要强化教学反思，针对传统教学模式中存在的不足提出改进的思路，明确优化的方向，...
文章不错《如何有效开展高中历史教学工作》内容很有帮助