问题教学法的教学步骤一般是：（1）提出疑问 ，启发思考 。（2）边读边议 ，讨论交流 。（3）解决疑难。（4）练习巩固 。问题教学法的教学重点比较明确，教学内容比较集中 ，并通过问题讨论的方式组织教学 ，有助于激发学生的学习兴趣和培养他们的阅读分析能力 。
“问题教学法”的基本结构与实施我们可概括为“三环 ”、“六步 ”。
“三环”为： 第一环节：创造问题情境，发现 、提出问题 ，并使问题定向 ，为“生成 ”问题 。第二环节：对生成的定向问题，进行自主探究（个体与集体合作学习） ，分析 、解决问题 ，为“探索 ”问题 。第三环节：对探索的问题及时反馈，在验证中得以解决，并进一步拓展问题 ，为“发展”问题。
“六步 ”为： 第一步是创设问题情境；使学生发现并提出问题 。第二步引导学生对提出的问题 ，结合教学目的，明确要解决的主要问题 ，即问题定向 。第三步学生自主探究 ，分析问题，提出假设、猜想 ，设计解决问题方案。第四步对假设方案 、推论 、尝试解决问题。要允许学生犯错误 ，这往往是正确的先导 。第五步是对解决的问题及时反馈；进行科学检验，使问题解决 ，并掌握科学方法 。第六步是对解决的问题再质疑 ，使问题得以拓展与延伸，使学习的知识系统化 ，又为探求新知奠定基础。
以上“三环 ”、“六步”是“问题教学法 ”的基本结构与操作程序 ，在实践中应结合学科特点与教学实际加以灵活运用 。
教师课前的各种教学准备工作，通常称为备课，又称为教学设计 ，教师需要发挥自己的创造性 ，构思和安排教学环节与教学细节，对教材做出进一步的教学加工 、处理 。这种加 、工处理体现了教师的教学智慧 ，理论素养和教学艺术的结晶。搞好教学设计是提高课堂教学效率的根本保证 ，实现教学良性循环的关键 。所以教学设计是教师一项重要的基本功，而且又是一项精益求精 ，没有止境的工作 ，即使同一教材反复教学多次，仍要认真进行教学设计 ，因为学生情况在变化 ，教学内容在不断更新，教学方法也需要改进 ，所以教学设计不能一劳永逸 。
教师在准备教学时 ，必须解决的问题是：课型的确定；目标的设计；教材的加工和处理；主要教学行为，方法，组织形式的选择以及教案的形成等。
一、确定课型
小学数学课根据教学任务和目标的不同 ，可以分为不同的课型 ，比较常用的课型有：准备课，新授课 ，练习课 ，复习课，讲评课等 。新授课是以教学数学新知识为主要任务的课型；练习课是以巩固数学基础知识以形成熟练的技巧 ，技能为主要任务的课型；复习课的主要任务是再现 ，整理，巩固已学知识 ，使之系统化 。
二 、教学目标的设计
课堂教学总是要完成一定的教学任务 ，对达到一定的目标进行预设，就要设计一个好的教学。必须认真学习和弄清学科课程在标准中相应阶段的知识与技能 ，过程与方法 ，情感态度与价值观三维目标的要求，弄清学习内容的性质，框架 ，落实课标中相应的建议和评价 ，现在的教学提倡的是用教材教，而不是教教材 ，教师根据学生的实际情况对教材二次开发 ，取舍，根据课程目标和单元目标 ，以及每一节课的教学任务制定课时目标 ，是新课程下教师专业自主的权利 。课时目标是描述学生通过学习，知道 ，学会一种技能的行为变化 。专家指出“制定的课时目标要具体明确 ，恰如其分 ”。例如在许多教学目标设计中可以看到这样的句式“让学生——”“使学生——”。我认为这样的目标不能体现出学生学习的主体性，是老师想学生怎样样学生就得怎样样 ，又如“培养学生的空间观念 ”这样的目标 ，我认为不很具体，因为学生的空间观念不是一节课能培养出来的，这样的目标适合用在学期目标或单元目标中使用 ，标准中提出过程性目标 ，如“经历提出问题，收集和处理数据 ，作出决策和预测的过程 ”“经历先摆5根小棒 ，再摆3根小棒，一共是8根小棒的过程” 。经历过程给了学生探索体验 ，创新尝试的机会和发现问题的能力 ，这是给学生一种看得见，摸得着的结果 。所以制定好恰当 ，明确的课时目标有助于教学组织 ，也有助于学习评价。
三 、教材的加工和处理
结合学生和教学的实际情况，对教材做适当的加工和处理 ，划分课时 ，把教学内容适当分解、组合，分配好每一节课的教学任务 。做好单元、学期复习课，尽可能使每节课都有一个明确中心的任务 。一节课的内容不宜过多 ，根据学生的接受能力 ，并考虑培养学生学习的能力和当堂巩固消化的需要，恰当确定每节课的教学内容。并与目标相结合 ，崔琦先生说：“喜欢和好奇心比什么都重要 ” 。数学教学应该成为喜欢和好奇心的源泉 ，所以把新教学的内容展开转化为学生喜欢的教学活动，是激起学生学习数学的欲望 ，培养学生学习兴趣的途径 。当然这种处理需要和每一节课的教学过程的安排结合起来考虑。
四 、教学流程设计
课堂教学必须在规定的40分钟一定的教学任务 ，就必须精心的安排每一节课的教学活动流程，做到重点突出 ，层次清晰 ，结构紧凑，方法灵活以提高课堂教学的效率和质量 。一般数学课堂的流程是：复习准备——导入新课——探究新知——课堂小结 。
1 、复习准备
安排一节课的教学过程 ，首先应该考虑学生学习新知识所需要的基础和学生已有的知识水平来看。新课前要用什么旧知识和做好什么准备 ，采用什么方法来复习 。复习的主要目的是刺激学生对以前学习的回忆，为了不分散学生的注意力，复习一般不要面面俱到 ，要针对本节课的重难点和目标 ，着眼于新旧知识的连接和转化，选择适当的复习内容和方式 ，在新旧知识的连接点上展开教学 ，能收到帮助学生比较顺利获取新知识的作用 。
2、导入新课
俗话说“良好的开端是成功的一半 ”，能让学生在开始上课时就比较兴奋的参与到学习中去 ，就要我们设计一个好的导入 ，以引起学生的注意，激起学生探究欲望 ，让他们产生学习的动机。尽量采用符合学生生活实际 ，与教学内容联系密切，学生比较关心的事实导入 ，这样能让学生体验到生活中有数学 ，提高他们的学习兴趣。
3 、探究新知
探究新知是学生学习掌握新知识的关键，为了提高学生学习的效率，我们可以根据教学内容和学生的特点 ，以及教师自身的条件 ，灵活选择恰当的教学方法 。组织学生交流，启发学生理解分析 ，课堂上学生可能会提出什么问题 ，我们都要预设好，以提高驾驭课堂的能力 。针对新知识教学 ，一定要遵循从易到难 ，循序渐进的教学原则，有利于提高学生学习的主动性和积极性。
4 、课堂小结
为了保证一节课的独立与完整 ，课堂小结是必不可少的环节 ，有人说“引人入胜的导入能产生‘课伊始，趣已生’的效果 ，那么耐人寻味的小结则是‘课虽终 ，思不尽’的境界”一节课的最后几分钟，学生的大脑已经疲劳，更要求老师精心设计课堂小结 ，使结尾成为画龙点睛的一笔 ，激起学生的学习愿望 。
四、练习设计
练习在小学数学教学中具有举足轻重的作用，在设计练习时 ，内容应有针对性 ，安排要用由易到难，由浅入深的层次性 ，为了保持学生的注意 ，练习的形式要多样化，对学困生 ，我们可以按不同的要求设计 ，灵活处理 。对学生练习不能机械重复，盲目多练 ，有关研究表明 ，适当的分散练习比过多的集中练习效果要好。所以每天进行三 、五分钟的练习能收到事半功倍的效果 。
总之，精心设计好每一堂课，着眼于学生终身学习的愿望和能力 ，要求数学教学设计从学生生活 、知识经验出发 ，不但能促进学生对数学知识、技能的学习,更有利于进行学生数学情感 、学习态度 、思维方法、学习习惯等方面的培养
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