教育生态观的三个方面：
1、生态教育是提高生态意识，塑造生态文明的根本途径。
生态意识的提高和生态文明的塑造 ，依赖于生态教育 。生态教育是以生态学为依据 ，传播生态知识和生态文化 、提高人们的生态意识及生态素养 、塑造生态文明的教育 。
开展生态教育、提高生态意识和塑造生态文明三者之构成了一个相互辐射 、互利共生 、协同发展的“金字塔”范式，而处于金字塔底部的是生态教育 ，它为我们的生态保护和生态文明建设夯实了基础。
我们要保护和建设好生态环境 ，走可持续发展的道路，固然离不开科学技术手段的支持和法规制度的保障，但更离不开人们生态意识的强化和生态文明的完善 。
而要全面地强化生态意识和提升生态文明 ，使每个公民自觉维护与其自身生存和发展休戚与共的生态环境 ，最行之有效的途径就是实现从“物的开发 ”向“心的开发 ”转换，建立多维的生态教育体系 ，进行全民生态教育 。
2、生态教育状况和质量是衡量一个国家文明程度的重要标志。
生态教育的目标是解决人与环境之间的矛盾 ，调整人的行为，建立生态伦理规范和生态道德观念 ，教育人正确认识自然环境的规律及其价值 ，提高人对自然环境的情感、审美情趣和鉴赏能力。
为每个人提供机会获得保护和促进生态环境的知识 、态度 、价值观、责任感和技能，创造个人 、群体和整个社会环境行为的新模式 。
为解决日渐严重的生态问题 ，世界绝大多数国家都先后设立专门机构 、采取经济和立法及技术手段保护自然生态环境 ，其中，英、德 、美 、俄及南非等国较早地开展了卓有成效的生态教育 ，生态保护和环境治理成绩显著 ，从“寂静的春天”已变成鸟语花香的人类家园 。
而另一些国家由于忽视或放松公民的生态教育，人们生态知识贫乏、生态意识淡薄，缺乏参与生态建设的意愿。人们的观念偏差和行为不当 ，逐级引发了一系列具体问题 ，最终综合体现于生态环境恶化 。我们不能不认识到：一个没有生态教育的民族是可悲的，也是可怕的 。
3 、生态教育可以为解决当代生态危机 、实现可持续发展提供精神资源。
随着科学技术水平的迅速发展 ，人口的急剧增长 ，人类的社会活动的规模、程度不断扩大，向自然索取的能力和对自然生态干预的能力也日益增强 ，致使生态危机越来越严重 ，生态破坏正在逐步以公开或隐蔽的方式威胁着人类自身的生存 。
教育生态学的基本原理是： 预习 、听课（或实验） 、复习是一种教育节律，单元考、期中考、期末考 、升级考 、毕业考也是教育节律 。教育节律客观存在 ，按照教育节律的正常运转机制安排教育、教学活动 ，会有利于教育 、教学质量的提高，促进学生全面发展。
教育者和被教育者都是人 ，人有各种生理节律 ，如果教育节律不与人的生理节律相适应，就会造成生物钟混乱，教育将收不到预期效果 。 对此目前有二种理解：一是按生态学边缘效应含义作分析 ，如一个科研单位要有所发明 、创造 ，必须进行合理的人才流动，通过学术交流 ，知识更新形成边缘动态 ，近亲繁殖很难造就一流人才；另一种是指实现存在的薄弱的边缘区，至今不被人们重视者 。美国霍普金斯大学教授钱致榕指出 ，在中国京、津 、沪的教育属第一中国 ，省会与中心城为第二中国，其它属第三中国 ，而第三中国中约有2/3的中小学教师不合格 ，不合格的教师只能培养出不合格的学生，不合格的学生再当教师将导致恶性循环。
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